Pembelajaran Berdiferensiasi Oleh Devy Mariyatul Ystykomah, S.Pd

Pada acara IHT tanggal 9 Januari 2024 SMAN 1 Kandangan mengadakan kegiatan IHT dengan tema Peningkatan Kualitas Kinerja dan Sinergitas Tenaga Pendidikan dan Kependidikan dengan narasumber ibu Devy Mariyatul Ystykomah, S.Pd yang merupakan Wakil Ketua Umum, Komunitas Guru Belajar Nusantara (KGBN). 

Materi yang disampaikan beliau adalah Pembelajaran Berdifensiasi dalam lingkungan SMA yang berisi sebagai berikut: diawali dengan penyampaian rute belajar yaitu : Disiplin ==> Pembelajaran Direfensiasi ==> PSE. * PSE : Pembelajaran Sosial Emosional

Diskrispi Pembelajaran Direfensiasi : Menurut Tomlinson (2001: 45), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.

• Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah berarti guru harus mengajar
  dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid.
• Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain.
• Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak.
• Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut (chaotic), yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di mana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu mereka dalam waktu yang bersamaan.
• Guru bukan malaikat bersayap yang bisa ke sana kemari untuk berada di tempat yang berbeda-beda dalam satu waktu dan memecahkan semua.

Mengapa perlu ?

1. Setiap anak memiliki kecerdasan yang berbeda.
2. Setiap anak memiliki potensi diri.
3. Pembelajaran berdiferensiasi memfasilitasi pengembangan potensi terbaik murid dan memberikan keleluasaan peningkatan potensi murid.

Tujuan 

1. Menjalin hubungan yang harmonis guru - murid.
2. Membantu murid menjadi pelajar mandiri.
3. Membantu semua murid dalam proses belajar.
4. Meningkatkan hasil belajar murid.
5. Membantu murid mencapai kebahagiaan melalui kemerdekaan belajar.

Langkah

1. Menentukan Tujuan.
2. Mengidentifikasi dan Memetakan Kebutuhan Belajar.
3. Membuat Perencanaan dengan Strategi Diferensiasi Konten, Proses, dan Produk
   berdasarkan hasil pemetaan.
4. Melaksanakan Pembelajaran dan Melakukan
   Refleksi.
5. Melakukan Asesmen Formatif Berkala.
6. Melakukan Asesmen Sumatif
7. Refleksi

Diferensisasi

Pembelajaran Berdiferensiasi (PB)

PB. Konten ==>  PB. Proses ==> PB. Produk ==> PB.Lingkungan Belajar

PB. Konten @ Gaya Belajar, Kesiapan Belajar, Minat Bakat.

PB. Proses @ Gaya Belajar, Kesiapan Belajar, Minat Bakat.

PB. Produk @ Gaya Belajar, Kesiapan Belajar, Minat Bakat.

PB. Lingkungan Belajar @ Gaya Belajar, Kesiapan Belajar, Minat Bakat.

Diferensiasi Konten berdasarkan Kesiapan Belajar Murid.

1. Seorang guru Matematika di kelas 7 sedang mengajarkan mengenai penanganan data dan statistik. Setelah melakukan analisa profil dan kebutuhan peserta didik, guru kemudian mendapati peserta didik dapat dibagi menjadi tiga kelompok: Kelompok peserta didik yang sudah memahami konsep dasar statistik; mean, median, modus.
2. Kelompok peserta didik yang masih harus mengulangi pemahaman dalam mean, median, modus.
3. Kelompok peserta didik yang sudah siap diberikan
   tantangan dalam penanganan data.

Diferensiasi Konten berdasarkan Minat Murid.

Seorang guru Sastra Inggris di kelas 10 sedang mengajarkan mengenai menulis analisis perbandingan 2 karya sastra puisi. Setelah melakukan analisa profil dan kebutuhan peserta didik, guru kemudian mendapati peserta didik memiliki minat yang berbeda-beda, kemudian guru memberikan 2 puisi kepada peserta didik berdasarkan minatnya masing-masing:

1. Kelompok peserta didik yang menyukai alam (nature) diberi puisi yang berhubungan dengan alam, misalnya: pantai, gunung, lautan, cakrawala, tumbuhan, hewan, dll.
2. Kelompok peserta didik yang menyukai musik diberi puisi yang dimusikalisasi atau puisi yang berhubungan dengan seni, instrumen musik, dll.
3. Kelompok peserta didik yang menyukai hal-hal bersifat teoritis, diberikan puisi yang berhubungan dengan hal-hal filosofis, proses berpikir abstrak, perenungan diri, dll.
4. Kelompok peserta didik yang menyukai hal-hal sosial diberi puisi yang berhubungan dengan masalah sosial, keadaan masyarakat, persamaan hak, emansipasi, toleransi, dll.

Diferensiasi Konten Berdasarkan Minat Murid

Seorang guru Sastra Inggris di kelas 10 sedang mengajarkan mengenai menulis analisis perbandingan 2 karya sastra puisi. Setelah melakukan analisa profil dan kebutuhan peserta didik, guru kemudian mendapati peserta didik memiliki minat yang berbeda-beda, kemudian guru memberikan 2 puisi kepada peserta didik berdasarkan minatnya masing-masing:

1. Kelompok peserta didik yang menyukai alam (nature) diberi puisi yang berhubungan dengan alam, misalnya: pantai, gunung, lautan, cakrawala, tumbuhan, hewan, dll.
2. Kelompok peserta didik yang menyukai musik diberi puisi yang dimusikalisasi atau puisi yang berhubungan dengan seni, instrumen musik, dll.
3. Kelompok peserta didik yang menyukai hal-hal bersifat teoritis, diberikan puisi yang berhubungan dengan hal-hal filosofis, proses berpikir abstrak, perenungan diri, dll.
4. Kelompok peserta didik yang menyukai hal-hal sosial diberi puisi yang berhubungan dengan masalah sosial, keadaan masyarakat, persamaan hak, emansipasi, toleransi, dll.

Pembelajaran Terdifensiasi

Najelaa Shihab, Diferensiasi: 23 

Peran guru bukan hanya menghabiskan materi

tapi mengoptimalkan proses belajar

diferensiasi menjadi prasyarat proses belajar

bukan hanya elemen tambahan.

"nice to have"

Setiap murid

memiliki kunikan dan potensi

untuk berkembang